有這樣一群特殊的孩子，因?yàn)樯眢w原因無(wú)法走出家門(mén)，也走不出自己的心門(mén)，他們是“折翼的天使”，但也渴望展翅飛翔。
正有這樣一群特殊的老師，叩響了他們塵封已久的心門(mén)，鼓勵(lì)他們不斷嘗試、發(fā)揮潛能，為他們插上“隱形翅膀”。
孩子在哪，課堂就在哪。“阿婆好，我來(lái)送教了。”周日早上，云霄縣東廈鎮(zhèn)溪塘小學(xué)教師周鑫斌敲響了學(xué)生小方（化名）的家門(mén)，小方的奶奶熱情地接待了他，小方也以蹦蹦跳跳的方式歡迎周老師，嘴里咿咿呀呀仿佛在說(shuō)：“老師，你終于來(lái)了。”
小方生活在破碎的家庭，只有奶奶照顧她，從小患有先天性智力障礙，今年10歲卻只有1歲智力水平，連簡(jiǎn)單的穿衣和吃飯都做不到，生活起居幾乎離不開(kāi)家人的照顧，這也成了方奶奶的一塊心病。2020年，縣特殊教育資源中心了解到小方的情況后，主動(dòng)提出將小方列為送教對(duì)象，方奶奶欣然簽下了同意書(shū)。
這學(xué)期，愛(ài)的接力棒傳到了周鑫斌手里。周老師每次去，總給小方帶好吃的水果，并和她一起玩，“如何與智障兒童溝通，是送教中最大的難題，我把橘子放到她手上，她也不懂剝皮來(lái)吃，我一次又一次教她剝橘子，但可能十幾次都換不來(lái)一次積極有效的反饋。”面對(duì)這樣的殘障兒童，周老師只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教授，幫助孩子完成一些簡(jiǎn)單的生活自理項(xiàng)目。“她這種情況不可能學(xué)習(xí)什么知識(shí)，我只希望我能陪伴她，讓她快快樂(lè)樂(lè)生活下去。”
相比在學(xué)校上課，“送教上門(mén)”的老師需要付出更多，老師本身都有教學(xué)任務(wù)，每周1次的“送教上門(mén)”就需要老師利用下班、周末等休息時(shí)間去完成。“送教上門(mén)”將教學(xué)課堂從學(xué)校搬到重度殘疾學(xué)生家里，這看似簡(jiǎn)單的空間轉(zhuǎn)換并非易事，需要的不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要天長(zhǎng)日久的堅(jiān)持、付出和陪伴。
一人一案 “巨大”的小變化。“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。”剛走進(jìn)小鄭（化名）的家里，就聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。今年15歲的小鄭，因從小患有腦癱和肢體殘疾備受病痛折磨，雙腳無(wú)力不能行走讓他時(shí)刻離不開(kāi)家人照看，到學(xué)校上學(xué)對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件奢侈的事。
“送教上門(mén)”將課堂搬進(jìn)小鄭家中，“這是第一次送教時(shí)我拍的照片，上課時(shí)他總是很認(rèn)真聽(tīng)我講課，從他專(zhuān)注的眼神里能看出他對(duì)知識(shí)的渴望。”莆美鎮(zhèn)高塘小學(xué)教師方芳枝是陪伴了小鄭四年的送教老師，她手機(jī)里存了上百?gòu)堄涗浶∴嵆砷L(zhǎng)瞬間的照片，學(xué)會(huì)念一個(gè)字、寫(xiě)一個(gè)詞、組一段話(huà)、背一首詩(shī)……每一次小變化在方老師眼里都是“巨大”的小變化。
在老師的教學(xué)過(guò)程中，小鄭積極與老師互動(dòng)，他總是一臉笑意，此刻在老師面前他也是一名優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)法到學(xué)校上課的遺憾在這一刻似乎得到了彌補(bǔ)。方老師自豪地展示了小鄭的作業(yè)本，一筆一劃、一撇一捺，每個(gè)字都寫(xiě)得規(guī)規(guī)整整的。對(duì)腦癱兒童而言，提筆寫(xiě)字是較為復(fù)雜而困難的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技巧，而小鄭現(xiàn)在能寫(xiě)出“艇”“藏”這樣筆畫(huà)復(fù)雜的字，背后付出了常人難以想象的努力。小鄭對(duì)自己要求特別嚴(yán)格，每次寫(xiě)完字都會(huì)校對(duì)一遍，覺(jué)得寫(xiě)得不滿(mǎn)意的字，他就會(huì)擦掉重寫(xiě)，直到滿(mǎn)意為止。
“送教不僅幫助孩子成長(zhǎng)，也是撫慰孩子心靈的過(guò)程，讓他們從心理上認(rèn)同自己也能和其他孩子一樣，而不是被社會(huì)遺忘的。”據(jù)方老師說(shuō)，小鄭的爸爸媽媽為了給他治病傾其所有，一直堅(jiān)持要送小鄭到北京大醫(yī)院就診，經(jīng)歷漫長(zhǎng)求醫(yī)過(guò)程的小鄭卻不想再堅(jiān)持了，每次問(wèn)他原因，他總是搖頭不語(yǔ)，方老師在上課之余總給小鄭看北京天安門(mén)、故宮的照片，講述外面的精彩世界，小鄭每次都聽(tīng)得入了神，神情滿(mǎn)是對(duì)外面廣闊天地的向往。
有一種愛(ài) 叫“靜待花開(kāi)”。云霄縣堅(jiān)持“一個(gè)也不放棄”的信念，經(jīng)過(guò)四年的探索與實(shí)踐，云霄“送教上門(mén)”工作已然初步構(gòu)建了政府主導(dǎo)、部門(mén)協(xié)調(diào)、學(xué)校協(xié)同送教上門(mén)的運(yùn)行模式。
為了讓每個(gè)送教學(xué)生都享有優(yōu)質(zhì)的教育，縣教育局和縣特殊教育資源中心依據(jù)殘聯(lián)提供的未入學(xué)適齡殘疾兒童少年名單進(jìn)行逐一排查、摸底和調(diào)研，經(jīng)縣特殊教育專(zhuān)家委員會(huì)評(píng)估認(rèn)定送教對(duì)象，安排特教學(xué)校教師上門(mén)送教，或由就近的普通中小學(xué)教師選派責(zé)任心強(qiáng)、思想業(yè)務(wù)水平高且具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師為兼職送教教師。縣特殊教育學(xué)校積極開(kāi)展行動(dòng)研究，從關(guān)注“送”到關(guān)注“教”再到關(guān)注“學(xué)”，精準(zhǔn)開(kāi)展送教育教學(xué)、送康復(fù)指導(dǎo)、送愛(ài)心溫暖的“三送”活動(dòng)。“這些孩子相比特教學(xué)校里的孩子更為不同，我們要根據(jù)他們每個(gè)人的生理特點(diǎn)和發(fā)展需求，制定個(gè)別化的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分類(lèi)送教。”縣特別學(xué)校校長(zhǎng)何文華表示。
為提升全縣各類(lèi)殘疾兒童送教服務(wù)實(shí)效性，縣特殊學(xué)校實(shí)施以評(píng)估為導(dǎo)向的送教工作流程與質(zhì)量管理模式，同時(shí)發(fā)揮特殊教育專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和輻射引領(lǐng)作用，定期對(duì)全縣所有承擔(dān)送教上門(mén)服務(wù)的學(xué)校進(jìn)行巡回指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、線(xiàn)上指導(dǎo)，幫助制定科學(xué)有效的個(gè)性化教育計(jì)劃，指導(dǎo)普通學(xué)校教師對(duì)送教上門(mén)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)送教，推動(dòng)了全縣送教上門(mén)工作科學(xué)、持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“送好教”。
從家長(zhǎng)抗拒到認(rèn)同配合，從“唱獨(dú)角戲”到“師生互動(dòng)”，在全體送教老師的努力下，云霄“送教上門(mén)”工作取得了斐然成績(jī)。從他們選擇成為送教老師那一刻起，這份“成長(zhǎng)”就注定有了不同的衡量尺度。在他們的心中，教育的孩子能融入社會(huì)、有尊嚴(yán)地生活，就是最大的成就。目前像小方、小鄭這樣接受上門(mén)送教的學(xué)生有57人，從2020年4月起，云霄正式開(kāi)展送教上門(mén)工作，截至2024年7月，累計(jì)完成6931人次送教上門(mén)服務(wù)。對(duì)于這群教育工作者來(lái)說(shuō)，未來(lái)的路，雖蜿蜒曲折卻也星光熠熠，他們?cè)缸瞿请p溫柔的手，輕輕拂去蒙塵的星星，讓每一顆在特殊教育天空下閃耀的星辰，都能綻放出屬于自己的光芒。（朱喬檉）
